Gdzie zdobyć wyższe wykształcenie? Wybieramy uczelnię i format studiów. Czy tytuł licencjata jest pełnym wykształceniem wyższym, czy nie? Poziomy szkolnictwa wyższego 1 wykształcenie wyższe

Wyższe wykształcenie ekonomiczne w Moskwie
Katedra 502 „Ekonomika Przemysłu” Instytutu Inżynieryjno-Ekonomicznego MAI, kontynuując i rozwijając najlepsze tradycje swojej ponad 80-letniej historii, obecnie kształci i kończy studia licencjackie i magisterskie na kierunku „Zarządzanie”, profil „Anty -zarządzanie kryzysowe".
Kierownik Zakładu V.P. Panaguszyn: „Naszym głównym zadaniem dzisiaj jest szkolenie konkurencyjnego personelu dla konkurencyjnej gospodarki i przemysłu Rosji”.

Dział prowadzi szkolenia zgodnie ze standardami państwowymiIII pokolenia w kierunku:

I etap - Bachelor of Management (4 lata studiów), profil "Zarządzanie antykryzysowe"
II etap - Magister Zarządzania, program "Zarządzanie antykryzysowe" (na podstawie studiów licencjackich - 2 lata)
z dogłębną nauką języka obcego na kursie biznesowym i zdanym egzaminem TOEFL Kwalifikacja Absolwenta: "Bachelor of Management". Czas trwania studiów: 4 lata.

Po uzyskaniu tytułu licencjata można kontynuować studia do uzyskania tytułu magistra.

Charakterystyka kwalifikacyjna.
Katedra kształci licencjatów, specjalistów i magistrów w zakresie profilaktyki i wczesnego wykrywania oznak kryzysów finansowych i gospodarczych w celu zapobiegania ich wystąpieniu. Dlatego nasi absolwenci pracują w działach i służbach firm prowadzących prace analityczne, kontrolne, audytorskie i audytowe. Obecność pogłębionej znajomości języka angielskiego pozwala absolwentowi zaproponować sobie pracę w zagranicznych firmach akredytowanych na rynku rosyjskim.

Absolwenci są przygotowani do działalności zawodowej i potrafią:

oceniać, analizować i przewidywać sytuację ekonomiczno-finansową przedsiębiorstwa, monitorować kondycję finansową; diagnozowanie stanu kryzysowego przedsiębiorstw; opracowywać i wdrażać programy naprawy finansowej;
wzrost konkurencyjności produktów i przedsiębiorstw, racjonalne zarządzanie działalnością finansową i gospodarczą, rozwój organizacyjny i społeczny przedsiębiorstw wszystkich form organizacyjno-prawnych;
stosować specjalne procedury zarządzania antykryzysowego w przedsiębiorstwach i organizacjach zgodnie z obowiązującymi przepisami;
przywrócić i kontrolować księgowość i sprawozdawczość;
uzasadnić projekty inwestycyjne, określić wielkość i źródła niezbędnego finansowania oraz ich efektywność dla firmy;
oceniać majątek przedsiębiorstwa, prowadzić prace nad jego konserwacją i sprzedażą;
dobra znajomość języka angielskiego (kurs konwersacyjny i kurs biznesowy).
Stopień licencjata odpowiada ogólnie przyjętym standardom międzynarodowym, co pozwala naszym absolwentom, zgodnie z porozumieniem zawartym między naszym wydziałem a niemieckimi uczelniami: Ingolstadt (Ingolstadt, Bawaria) i Heilbronn (Heilbronn, Badenia-Wirtembergia), kontynuować studia w Niemczech do uzyskania tytułu magistra.

Nasi absolwenci po ukończeniu studiów mają możliwość wyboru jednej z trzech ścieżek:

uzyskać tytuł magistra w biznesie międzynarodowym na powyższych niemieckich uczelniach i innych uczelniach w Europie,
kontynuować naukę w Moskiewskim Instytucie Lotniczym i uzyskać tytuł magistra zarządzania w ramach programu „Zarządzanie antykryzysowe”,
zacznij od licencjatu.

Uczymy ekonomii konkretnej, dlatego proces edukacyjny obejmuje:

duża ilość szkoleń praktycznych, a to jest klucz do udanego awansu zawodowego po ukończeniu studiów;
analiza materiału teoretycznego i praktycznych przykładów z praktyki rosyjskiej;
możliwość komunikowania się z nauczycielami przez Internet;
pomoce dydaktyczne i materiały informacyjne dla każdej dyscypliny akademickiej.

Rodzaje działalności zawodowej: analityczna, zarządcza, audytorska, audytorska, organizacyjna, finansowo-ekonomiczna, ekspercka, doradcza, restrukturyzacyjna, przedsiębiorcza.

Główne dyscypliny umożliwiające uzyskanie tytułu licencjata:

„Gospodarka przedsiębiorstw”;
„Księgowość”;
„Analiza i diagnostyka działalności finansowej i gospodarczej”;
„Wsparcie prawne postępowań upadłościowych”;
„Ekonomia nieruchomości”;
„Odbudowa finansowa”;
"Zarządzanie kosztami".

Główne dyscypliny umożliwiające uzyskanie tytułu magistra zarządzania w ramach programu „Zarządzanie antykryzysowe”:

„Historia i metodyka nauki o zarządzaniu kryzysowym”;
Ekonomia Przedsiębiorstw”;
„Diagnoza stanu kryzysowego przedsiębiorstwa”;
„Zarządzanie zachowaniami personelu w organizacji”;
"Planowanie biznesu";
„Arbitraż i regulacja procesowa postępowań upadłościowych”;
"Międzynarodowe Standardy Sprawozdawczości Finansowej";
„Projekt inwestycyjny modernizacji produkcji”;
„Budżetowanie biznesowe”; „Restrukturyzacja przedsiębiorstwa”;
„Technologie informacyjne w zarządzaniu antykryzysowym”;
„Odnowa finansowa przedsiębiorstw mało rentownych i nierentownych”;
„Zarządzanie wartością przedsiębiorstwa”;
„Metody zarządzania antykryzysowego w przedsiębiorstwie”;
„Zarządzanie przedsiębiorstwem w warunkach globalizacji zagrożeń”;
„Transakcje nieruchomościami przedsiębiorstwa”

Odbycie praktyki przemysłowej i licencjackiej, przygotowanie pracy licencjackiej i magisterskiej odbywać się będzie w przedstawicielstwach firm zagranicznych akredytowanych na rynku rosyjskim, w przedsiębiorstwach i organizacjach przemysłowych, a także w bankach i firmach konsultingowych.

Nasze atuty:

pełne dostosowanie programów szkoleniowych do rosyjskich warunków biznesowych;
dogłębna nauka biznesowego języka obcego („Business Course”), która pozwala w przyszłości zdać egzaminy TOEFL, GMAT do dalszej edukacji w programie studiów magisterskich europejskich uczelni;
zaopatrzenie dyscyplin naukowych w notatki i wytyczne z wykładów, wykorzystanie nowoczesnych metod nauczania i technologii komputerowych;
przyciąganie nauczycieli-praktyków o profilu poczytnych dyscyplin z firm konsultingowych, banków i kancelarii prawnych;
produkcja i praktyka licencjacka w miejscu pracy;
udział odnoszących sukcesy studentów w doradztwie i audycie w przedsiębiorstwach wraz z nauczycielami wydziału w opracowywaniu biznesplanów naprawy finansowej, przywracania księgowości, reorganizacji przedsiębiorstw w centra odpowiedzialności finansowej;

Stopień licencjata odpowiada ogólnie przyjętym standardom międzynarodowym, co pozwala naszym absolwentom, zgodnie z porozumieniem zawartym między naszym wydziałem a niemieckimi uczelniami: Ingolstadt (Ingolstadt, Bawaria) i Heilbronn (Heilbronn, Badenia-Wirtembergia), kontynuować studia w Niemczech do uzyskania tytułu magistra. Studenci z wysokimi wynikami w nauce i posługujący się językiem niemieckim są wysyłani na wymianę do tych uczelni na 1-2 semestry na staż ze stypendium. Zgodnie z umowami o wymianie studenckiej, w każdym roku akademickim na naszym wydziale studiuje od 2 do 4 niemieckich studentów z tych uczelni.

W procesie kształcenia na studiach magisterskich uczestniczą nauczyciele z Uniwersytetu w Heilbronn: prof. Dr. Olaf Hengerer (prof. dr Olaf Hengerer), dok. Katharina Sperl (docent Katharina Sperl).

Warunki akceptacji:

W 2012 roku kandydaci przyjmowani są na podstawie zdanego egzaminu w następujących dyscyplinach:

Matematyka

Język rosyjski

Nauki społeczne

Koszt edukacji:

Koszt edukacji (licencjat) na semestr wynosi 50 000 rubli.

Koszt edukacji (magisterskiej) na semestr wynosi 60 000 rubli.

Nauczyciele:

Nauczą Cię specjaliści z organizacji, które z powodzeniem działają w biznesie! Są praktykami, a ich metody nauczania nie polegają na czytaniu suchej teorii, ale analizowaniu przykładów z życia i sytuacji w pracy! 40% to nauczyciele wydziału, z których wielu jest aktywnie zaangażowanych w pracę w ramach kontraktów rządowych z Urzędem Rządu Federacji Rosyjskiej, Rządem Moskwy, którego rozwój jest wykorzystywany w wielu dyscyplinach.

· "Enterprise Economics" - dyrektor generalny firmy konsultingowej "IVAKO-Analityk", doktor nauk ekonomicznych, profesor Valery Panagushin;

· „Analiza działalności finansowo-gospodarczej przedsiębiorstwa” oraz „Diagnoza przyczyn niewypłacalności (upadłości) przedsiębiorstwa” – ekspert analityczny w zakresie monitorowania kondycji finansowej i analiz sprawozdawczości rachunkowej i podatkowej, dr hab. ., profesor nadzwyczajny Elena Luter;

· „Odbudowa finansowa” – prof. nadzw., zastępca. Nadieżda Czajka, Kierownik Katedry Ekonomiki Przemysłu, MAI;

· „Planowanie w przedsiębiorstwie” – kierownik działu automatycznego systemu sterowania OJSC „MMP im. VV Czernyszew” Ilja Safonow;

· „System podatkowy” – zawodowy konsultant i audytor, kandydat nauk ekonomicznych, docent Vera Sokurenko;

· „Organizacja pracy menedżera antykryzysowego” – kierownik ds. arbitrażu Partnerstwa Niekomercyjnego „Moskiewska Samoregulacyjna Organizacja Zawodowych Menedżerów Arbitrażowych”, dr hab. Maria Starkowa;

· „Zarządzanie jakością” i „Technologie oszczędzające zasoby” – dyrektor generalny MATI Service LLC, dr prof. Evgeniy Machnev;

· „Marketing” – dyrektor marketingu Sp. z oo „Rostar”, dr hab. Galina Orłowa;

· „Zarządzanie” i „Organizacja zagranicznej działalności gospodarczej” – kierownik działu planowania i ekonomii Biura Projektowego OAO Sukhoi, dr hab. Władimir Iwanisow;

· „Zarządzanie antykryzysowe w przedsiębiorstwie” – dyrektor firmy konsultingowej „IVAKO-Analityk”, doktor nauk ekonomicznych, prof. Władimir Łapienkow;

· „Rachunkowość zarządcza” – Dyrektor Finansowy „VEDIS GROUP” Denis Borodako;

· „Kontrola wewnętrzna i audyt” – Igor Moskalec, wiceprezes TNK-BP ds. zarządzania wydajnością i kontroli;

· „Organizacja produkcji w przedsiębiorstwach przemysłu” - Władimir Kabakow, kierownik działu wsparcia informacyjnego działalności administracyjnej i gospodarczej przedsiębiorstwa OJSC „MMP imienia V.V. Czernyszewa”

· „Budżetowanie przedsiębiorstwa” – Dyrektor Departamentu Rozwoju i Kontroli Finansowej CJSC „Synterra-Media” Siergiej Agapow

· „Zarządzanie finansami” – profesor, doktor nauk ekonomicznych Wasilij Potapenko

· „Finanse i Kredyt” – prof. Walentyna Fomkina

· „Zachowanie organizacyjne” – prof., zastępca dyrektora ENGEKIN MAI, dr hab. prof. Andrey Eropkin

Od 1996 roku, po wprowadzeniu systemu dwustopniowego, wiele osób wciąż zastanawia się, czy tytuł licencjata jest pełnym wykształceniem wyższym, czy też nie. Martwi to nie tylko przyszłych uczniów, ale także rodziców, ponieważ każdy potrzebuje pełnego zrozumienia, młody człowiek zostanie przeszkolony.

Ustawa federalna z dnia 22 sierpnia 1996 r. Nr 125-FZ, uzupełniona w 2003 i 2012 r., Jasno określa dwa etapy kształcenia, po których osoba otrzymuje dyplom ukończenia studiów wyższych:

licencjat;
mistrz lub specjalista.

Te zmiany w systemie kształcenia specjalistów wiążą się z potrzebą zbliżenia szkolnictwa wyższego do wspólnego europejskiego standardu i ułatwienia integracji z nim.

Po ukończeniu studiów wnioskodawca może przystąpić jedynie do programu studiów licencjackich, a dopiero po ich ukończeniu kontynuować naukę w magistracie. Licencjat umożliwia nie tylko kontynuację nauki za granicą, ale także podjęcie tam pracy.

Za ukończone studia wyższe uważa się zatem dyplom ukończenia któregokolwiek z dwóch poziomów kształcenia. Na jakim etapie zakończyć studia, każdy student decyduje indywidualnie, w zależności od celów, wybranego zawodu i planowanego miejsca pracy.

Licencjat jest pierwszym stopniem najwyższej formy kształcenia, pozwalającym na uzyskanie podstawowej wiedzy zawodowej niezbędnej do praktycznej pracy. Z reguły poziom ten osiąga się po 4 latach studiów na uczelni. Dyplom wskazuje stopień i specjalność, na przykład „”.
Specjalista – poziom wykształcenia wyższego z nadaniem kwalifikacji w specjalności. Jest to klasyczne szkolenie, w którym oprócz pogłębionej wiedzy teoretycznej przekazywane są wąskie umiejętności praktyczne w zawodzie. Dotyczy Rosji. Zwykła forma sowieckiej edukacji. Należy rozumieć, że nie jest to poziom średniozaawansowany, ale pełnowartościowe wykształcenie w tradycyjnym tego słowa znaczeniu. Stopniowo specjalność odchodzi w zapomnienie, pozostawiając tylko dwa poziomy szkolnictwa wyższego.
Stopień magistra to dogłębne studium przedmiotów specjalnych z nastawieniem naukowym. Studia magisterskie mogą być kontynuacją nauki, jeżeli przyjęcie następuje po wstępnym etapie na tej samej specjalności. Daje możliwość zdobycia dodatkowego wykształcenia wyższego w przypadku wyboru innego kierunku lub posiadania już dyplomu specjalisty. Przyjęcie do magistratu odbywa się na zasadzie konkursu.

Licencjat jako pierwszy stopień szkolnictwa wyższego ma szereg zalet:

skrócony okres studiów (w większości przypadków 4 lata) pozwala na wcześniejsze rozpoczęcie pracy lub radykalną zmianę zawodu bez straty czasu;
możliwość kontynuowania procesu kształcenia za granicą;
ogólna orientacja procesu kształcenia bez zagłębiania się w wąskie dyscypliny daje szeroki wybór przy wyborze zawodu lub specjalności. W takim przypadku często wystarczy ukończyć zaawansowane szkolenia.

Główne wady:

nie ma możliwości prowadzenia badań naukowych lub kontynuowania nauki na studiach podyplomowych;
ograniczenia w wyborze pracy lub niska konkurencyjność w stosunku do mistrzów;
niemożność uzyskania dostępu do szeregu stanowisk rządowych, a także w dziedzinie edukacji;
odroczenie z armii kończy się natychmiast po zakończeniu poziomu.

Dyplom pierwszego stopnia naukowego wydawany jest dopiero po obronie pracy dyplomowej, potwierdza rozwój wiedzy fundamentalnej i podstaw ogólnonaukowych. Ten stopień jest obecny we wszystkich dziedzinach z wyjątkiem medycyny.

Licencjat to przede wszystkim praktycy, którzy z powodzeniem mogą angażować się w samokształcenie lub doskonalenie w ramach zawodu na stanowisku pracy.

Licencjat z rynku pracy

Oficerowie personalni nadal błędnie uważają, że tytuł licencjata jest tym, co kiedyś nazywano niepełnym wyższym wykształceniem. Wielu pracodawców nie wie, czy tytuł licencjata jest pełnym wykształceniem wyższym, czy nie, dlatego często nakładają ograniczenia na kandydatów na wolne stanowiska. W rzeczywistości jest to edukacja pełna, wymagająca kontynuacji tylko w indywidualnych przypadkach, w zależności od aspiracji ucznia.

Część socjologów obawia się znacznego spadku jakości szkolnictwa wyższego w Rosji ze względu na skrócenie okresu kształcenia, co oznacza, że zdobywa się mniej wiedzy. Ponadto wiele instytucji nie spieszy się z przejściem na nowy system, przestrzegając tradycyjnego szkolenia specjalistów. Ale liczba lat studiów wcale nie świadczy o tym, że absolwent będzie dobrym specjalistą. Zależy to raczej od cech osobowości danej osoby, a także od jej zdolności i chęci uczenia się oraz dobrego wykonywania swojej pracy.

Duże fabryki i przedsiębiorstwa nie traktują priorytetowo obecności magistra u młodego specjalisty. Większość z nich ceni sobie możliwość uczenia się, woli przyjąć pracownika z podstawową niezbędną wiedzą i zaszczepić mu praktyczną wiedzę bezpośrednio na stanowisku pracy.

Jednocześnie budowanie kariery tylko z dyplomem pierwszego stopnia jest dość trudne. Posłowie zastanawiają się nad projektem ustawy, która nie pozwoli kawalerom zajmować kierowniczych stanowisk.

O przyjęciu na wolne stanowisko licencjata lub magistra decyduje wyłącznie pracodawca, a także możliwość dalszego rozwoju zawodowego jego pracownika. Niektóre miejsca wymagają głębokiej wiedzy, wymagają umiejętności naukowych, więc mogą je zajmować tylko mistrzowie.

Studenci, którzy ukończyli studia licencjackie, powinni mieć dobry pomysł na swoją przyszłość, aby zdecydować, czy muszą kontynuować naukę.

Nowoczesny system szkolnictwa wyższego z jego poziomami i opcjami może dezorientować kandydatów i ich rodziców. Często pytają przedstawicieli administracji uczelni, czy tytuł licencjata to pełne wykształcenie wyższe, czy nie? Przyjrzyjmy się współczesnemu systemowi edukacji, jego niuansom i cechom.

Cechy współczesnego szkolnictwa wyższego

Współczesne społeczeństwo charakteryzuje się dużą mobilnością i stale rosnącym przepływem informacji. Aby skutecznie odnaleźć się w nowym świecie, młodzi ludzie muszą posiadać określone cechy. Przede wszystkim jest to:

możliwość szybkiego przełączania się między zadaniami;
możliwość otrzymywania i filtrowania informacji;
umiejętność mobilnego wykorzystywania wiedzy, aw razie potrzeby pozyskiwania nowej.

Niestety, system szkolnictwa wyższego dość długo pozostawał w tyle za postępem. Po uzyskaniu dyplomu specjalisty absolwent stawał się profesjonalistą w dość wąskiej dziedzinie. Nie oznacza to jednak zmiany aktywności zawodowej.

Aby przezwyciężyć problem niskiej mobilności, opracowano system stopniowego szkolnictwa wyższego. I od razu pojawił się problem: czy uważa się, że licencjat jest pełnym wykształceniem wyższym, czy nie? W końcu czas szkolenia został skrócony o rok, ale jednocześnie dodano stopień magistra jako kolejny krok.

Różnice kwalifikacji licencjackich i magisterskich od specjalisty i od siebie nawzajem

Wraz z pojawieniem się nowych nazw specjalności pojawia się wiele pytań, przede wszystkim o to, czym się różnią.. Jaka była zła specjalność? I najważniejsze pytanie: czy tytuł licencjata jest pełnym wykształceniem wyższym, czy nie? Nowe jest często przerażające, ale postępu nie można zatrzymać.

Główną różnicą między tytułem licencjata a tytułem magistra jest poziom. Oba są pełne kwalifikacje. Pomimo pytań niektórych pracodawców, że tytuł licencjata jest wykształceniem wyższym lub niepełnym wykształceniem wyższym, pierwsza opcja będzie poprawna. Istnieją jednak istotne różnice:

Licencjat to pierwszy etap edukacji. Dyplom najczęściej ma charakter aplikacyjny i ukierunkowany jest na zajęcia praktyczne;
Magisterium jest drugim etapem edukacji. Może kontynuować kierunek studiów licencjackich lub może się znacznie różnić;
sędziowanie obejmuje dogłębne przestudiowanie programu teoretycznego i późniejsze działania naukowe lub przywódcze;
standardowy czas studiów licencjackich wynosi cztery lata, a magisterskich dwa lata.

Nieco na uboczu we współczesnym szkolnictwie wyższym jest specjalista. Lista zawodów, które nie wymagają stopniowego kształcenia, jest bardzo mała. Przede wszystkim są to wszystkie specjalności medyczne, a także niektóre inżynierskie. zawody te nie uległy zmianie.

Niepełne wykształcenie wyższe z tytułem licencjata

Zgodnie z nim istnieją dwa poziomy kształcenia – magisterski i licencjacki. Pełne czy niepełne wykształcenie wyższe? Zależy to od terminu i dostępności dokumentów potwierdzających.

Student, który studiował więcej niż połowę, ale nie uzyskał dyplomu ukończenia studiów wyższych, uważa się za mającego wykształcenie niepełne. W przypadku studiów licencjackich okres ten wynosi dwa lata, pod warunkiem, że co najmniej cztery kolejne sesje zakończone są pozytywnymi ocenami.

W celu potwierdzenia niepełnego wykształcenia wyższego student może zwrócić się do dziekanatu o zaświadczenie o ukończeniu studiów. ścisła księgowość. Wskazuje liczbę i wyniki studiowanych dyscyplin. Zaświadczenie to można przedstawić pracodawcy w celu uzyskania pracy wymagającej określonych kwalifikacji.

Świadectwo akademickie o niepełnym wykształceniu wyższym licencjata jest wymagane do przeniesienia do innej uczelni lub na inny wydział. Uchroni to studenta przed ponownym studiowaniem zaliczonych dyscyplin i pozwoli zastosować system boloński w praktyce.

Czy nowoczesne pełne szkolnictwo wyższe to licencjat i magister?

W dzisiejszym świecie trudno o dobrą pracę bez wykształcenia. Ta oklepana prawda popycha młodych ludzi na uniwersytety. Często przyjęcie na określoną specjalność jest podyktowane chęcią zdobycia po prostu dyplomu, uspokojenia rodziców i zrobienia czegoś.

Niektórzy mają szczęście i znajdują pracę życia, podczas gdy inni zdają sobie sprawę, że w ogóle są w złym miejscu. Takie sytuacje często prowadzą do tego, że uczeń przestaje się uczyć, traci zainteresowanie nauką nowych rzeczy i zaczyna szukać innych możliwości aktywności.

W systemie edukacji krokowej problem ten rozwiązuje się bardzo prosto. Studiowane dyscypliny wiążą się z kształtowaniem określonych kompetencji, które bardzo łatwo przenieść na dowolną pokrewną specjalność. Ponadto w pierwszych dwóch latach odbywa się intensywne przygotowanie teoretyczne na początku szkolenia. Pozwala na zmianę kierunku na kursach dla seniorów. Współczesny system edukacji zakłada mobilność i wymienność w ramach sceny.

Tytuł magistra jako etap studiów wyższych

W przypadku otrzymania, ale istnieje pilna potrzeba posiadania innego wykształcenia, wiedzy i innej specjalności, z pomocą przyjdą studia magisterskie jako drugi etap edukacji. Jeśli pytanie (licencjat to pełne wykształcenie wyższe czy nie) zastanawia niektórych, to wszystko jest jasne w odniesieniu do drugiego etapu.

Stopień magistra jest drugim etapem szkolnictwa wyższego. Odpowiedni stopień można uzyskać wyłącznie na podstawie tytułu pierwszego (licencjata) lub specjalisty. Jednak nie wszyscy studenci, którzy studiowali przez cztery lata na pierwszym etapie, mogą studiować dalej. Magistrat zakłada solidną wiedzę podstawową, dobre przygotowanie ze wszystkich przedmiotów oraz chęć angażowania się w działalność naukową.

Korzyści magisterskie:

możliwość zmiany kierunku kształcenia zgodnie ze swoimi priorytetami;
możliwość kontynuowania nauki po kilku latach;
pogłębione studiowanie dyscyplin pozwala następnie zajmować kierownicze stanowiska i prowadzić działalność naukową.

Korzyści dla pracodawców wynikające z ukończenia studiów

Pracodawcy wciąż wątpią w zaletę tytułu licencjata. I to pomimo tego, że obecnie stanowi zdecydowaną większość absolwentów uczelni, akademii i instytutów.

Nie bój się zatrudnić absolwenta z tytułem licencjata. To jest pełne wykształcenie wyższe. Pracownik z takim dyplomem przeszedł kompleksowe szkolenie teoretyczne i praktyczne i jest gotowy do pracy.

Wykształcenie wyższe można uzyskać w formie kształcenia stacjonarnego, niestacjonarnego, niestacjonarnego, wieczorowego lub bezpłatnego, a także w formie studenta eksternistycznego. Ponadto w niektórych krajach, w zależności od formy i celów kształcenia, liczby studiowanych dyscyplin, poziomu wyszkolenia itp., uczniów dzieli się na „zwykłych”, „warunkowych”, „specjalnych”, „dorywczych”, „ za darmo” itp.

W zależności od formy studiów, kraju, systemu i profilu, okres studiów na studiach wyższych wynosi od 4 do 9 lat.

Fabuła

Wydzielenie najwyższego poziomu edukacji nastąpiło w krajach starożytnego Wschodu ponad tysiąc lat przed naszą erą. mi. Wtedy, na tym etapie, młodzi ludzie studiowali filozofię, poezję, a także znane wówczas prawa natury, otrzymywali informacje o minerałach, ciałach niebieskich, roślinach i zwierzętach.

Średniowieczne szkolnictwo wyższe dążyło przede wszystkim do uzasadnienia dogmatów teologicznych. Dopiero w XIV-XVI wieku. następuje stopniowe wyzwalanie nauki i wychowania od scholastyki. Ułatwiły to wielkie odkrycia naukowe i postęp medycyny w okresie renesansu we Włoszech. Do wybitnych przedstawicieli nauki tamtych czasów należeli Leonardo da Vinci, N. Kopernik, I. Kepler, G. Galileo, R. Kartezjusz, I. Newton, G. Leibniz. Szkołę scholastyczną ostro skrytykował angielski filozof F. Bacon. Ówcześni humanistyczni pisarze i nauczyciele – Vittorino da Feltre, Erazm z Rotterdamu, L. Vives, F. Rabelais, M. Montaigne – sprzeciwiali się monopolizacji nauki przez Kościół katolicki. Zaproponowali nowe metody nauczania oparte na rozwoju niezależnego krytycznego myślenia.

Wyjątkowe znaczenie dla rozwoju szkolnictwa wyższego i szkolnictwa jako całości miało wynalezienie druku w ok.

Michajłowski - zamek inżynieryjny. Tam, gdzie od 1823 r. Mieściła się jedna z pierwszych wyższych uczelni inżynierskich w Rosji, Szkoła Inżynierska im. Nikołajewa, obecnie w pobliżu, w miejscu jej założenia, znajduje się Wojskowy Uniwersytet Inżynierii i Techniczny.

Pierwsze uczelnie wyższe inżynierskie zaczęły powstawać dopiero po fundamentalnym innowacyjnym przełomie 1810 r., który nastąpił w Głównej Szkole Inżynierskiej Cesarstwa Rosyjskiego, kiedy oficerowie zaczęli kontynuować naukę przez dodatkowe dwa lata. Pierwszą wyższą uczelnią inżynierską w Rosji, po dodaniu wyższych klas oficerskich, w przeciwieństwie do wszystkich innych korpusów kadetów, była w 1810 r. roku i dała początek istniejącemu do dziś systemowi dwustopniowego podziału kształcenia inżynierskiego na kursy dla starszych i młodszych. Jak napisał słynny mechanik Stepan Timoshenko w swojej książce Edukacja inżynierska w Rosji, to właśnie ten system Głównej Szkoły Inżynierskiej umożliwił zapewnienie wysokiej jakości szkolenia teoretycznego w młodszych latach, aby później przystąpić do głębszych studiów inżynierskich dyscypliny na wyższych kursach. Później, przez cały XIX wiek, kontynuowano przechodzenie najbardziej zaawansowanych inżynieryjno-technicznych instytucji edukacyjnych Imperium Rosyjskiego do systemu szkolnictwa wyższego inżynierskiego, któremu towarzyszył dalszy rozwój jakościowy, przede wszystkim ze względu na fakt, że prawie każda instytucja edukacyjna stworzyła program własnego nowego, nieistniejącego wcześniej kierunku lub specjalizacji szkolnictwa wyższego inżynierskiego, pozytywnie zapożyczając najlepsze praktyki innych, bratersko współpracując, wymieniając się innowacjami i wzajemnie się wzbogacając. Wybitnym organizatorem i symbolem tego procesu był Dymitr Iwanowicz Mendelejew.

Główny budynek Uniwersytetu Kazańskiego

17 listopada 1804 roku w Kazaniu powstał Uniwersytet Kazański. Już w pierwszych dziesięcioleciach swojego istnienia stał się ważnym ośrodkiem oświaty i nauki. Utworzył szereg kierunków i szkół naukowych (matematycznych, chemicznych, medycznych, językowych, geologicznych, geobotanicznych itp.). Uczelnia jest szczególnie dumna ze swoich wybitnych odkryć i osiągnięć naukowych: stworzenia geometrii nieeuklidesowej (N.I. Łobaczewski), odkrycia pierwiastka chemicznego rutenu (K.K. Klaus), stworzenia teorii budowy związków organicznych (A.M. Butlerova), odkrycie elektronicznego rezonansu paramagnetycznego (E. K. Zavoisky), odkrycie akustycznego rezonansu paramagnetycznego (S. A. Altshuler) i wielu innych.

W 1861 roku stan Massachusetts zatwierdził statut Williama Burtona Rogersa ustanawiający „Massachusetts Institute of Technology i Boston Society of Natural History” (obecnie ). William Burton Rogers chciał stworzyć nową formę szkolnictwa wyższego, która sprostałaby wyzwaniom szybko rozwijającej się nauki połowy XIX wieku, na którą edukacja klasyczna patologicznie nie była w stanie odpowiednio odpowiedzieć. Po przyjęciu statutu Rogers zaczął szukać funduszy, opracowywać program nauczania i wybierać odpowiednią lokalizację dla instytutu. Plan Rogersa, jak wiadomo, opierał się na trzech zasadach: edukacyjnej wartości użytecznej wiedzy, potrzebie uczenia się przez działanie oraz integracji nauk zawodowych i humanistycznych. MIT był pionierem wykorzystania instrukcji w pracy laboratoryjnej. Jego filozofią jest „uczenie się nie w manipulacjach i chwilowych szczegółach nauki, które można zastosować tylko w praktyce, ale w poznaniu i zrozumieniu wszystkich podstawowych zasad naukowych wraz z ich wyjaśnieniami”. Z powodu wojny domowej, która wybuchła kilka miesięcy później, pierwsze zajęcia w MIT odbyły się dopiero w 1865 roku w wynajmowanym lokalu domu handlowego na przedmieściach Bostonu.

Duży impuls do rozwoju, konwergencji i harmonizacji szkolnictwa wyższego w Europie dał tzw. proces boloński. Jej początki sięgają połowy lat siedemdziesiątych, kiedy to Rada Ministrów UE przyjęła Uchwałę w sprawie pierwszego programu współpracy w dziedzinie edukacji. Za oficjalną datę rozpoczęcia procesu uważa się 19 czerwca 1999 r., kiedy to w Bolonii na specjalnej konferencji ministrowie edukacji 29 państw europejskich przyjęli deklarację „Europejski Obszar Szkolnictwa Wyższego”, czyli „Deklarację Bolońską”. ". Następnie odbyły się spotkania międzyrządowe w Pradze (2001), Berlinie (2003), Bergen (2005), Londynie (2007) i Louvain (2009). Obecnie Proces Boloński zrzesza 46 krajów.

Rosja przystąpiła do procesu bolońskiego we wrześniu 2003 r. na berlińskim spotkaniu europejskich ministrów edukacji. W 2005 roku Minister Edukacji Ukrainy podpisał w Bergen Deklarację Bolońską. W realizacji głównych kierunków Procesu Bolońskiego uczestniczą uniwersytety Rosji, Ukrainy, Kazachstanu oraz wszystkich krajów WNP i Europy.

Szkolnictwo wyższe według kraju

Rosja

Austria

Główny artykuł: Szkolnictwo wyższe w Austrii

Szkolnictwo wyższe w Austrii ma trzy poziomy i trwa od 3 do 9 lat.

Ustawa o szkolnictwie wyższym z 1966 r. i Ustawa o uniwersytetach z 1975 r. położyły podwaliny pod szkolnictwo wyższe. Federalne Ministerstwo Nauki i Badań finansuje i nadzoruje szkolnictwo wyższe. 23 uczelnie publiczne i 11 niepublicznych mają wysoki stopień swobody i oferują szeroki wachlarz programów edukacyjnych. Studia na uniwersytetach w Austrii są bezpłatne. Ale są też płatne instytucje edukacyjne.

Absolwenci uczelni wyższych mogą kontynuować naukę i uzyskać wykształcenie podyplomowe poprzez podjęcie studiów podyplomowych, a następnie studiów doktoranckich. Ponadto istnieje możliwość podjęcia kursów przekwalifikowujących i uzyskania drugiego wykształcenia wyższego. Edukacja jest bezpłatna.

Bułgaria

Szkolnictwo wyższe opiera się na Ustawie o szkolnictwie wyższym z 1995 r. i składa się z czterech poziomów. Sieć szkół wyższych w Bułgarii obejmuje uniwersytety, wyspecjalizowane szkoły wyższe i kolegia.

Wielka Brytania

Po ukończeniu dwuletniego kursu A-levels studenci mogą otrzymać wykształcenie zawodowe lub wyższe.

Kształcenie zawodowe (dalsze kształcenie - FE) obejmuje kursy zawodowe i niektóre kursy dla szkolnictwa wyższego (licencjat). Termin „szkolnictwo zawodowe” jest używany w odniesieniu do kursów dla osób, które opuściły szkołę w wieku 16 lat. W Wielkiej Brytanii istnieje ponad 600 publicznych i prywatnych szkół wyższych. Instytucje te oferują różne programy studiów, w tym kursy języka angielskiego, General Certificate of Secondary Education i A-levels, kursy zawodowe.

Szkolnictwo wyższe (HE) obejmuje studia licencjackie, studia podyplomowe (magisterskie, doktoranckie) oraz MBA. Termin „szkolnictwo wyższe” odnosi się do studiów na uniwersytetach, kolegiach i instytutach oferujących stopnie naukowe lub doktoranckie.

Niemcy

Niemiecki system szkolnictwa wyższego wyróżnia się różnorodnością typów uczelni. W sumie w Niemczech jest 409 uniwersytetów, z czego 104 to uniwersytety, a 203 uniwersytety nauk stosowanych. Zdobycie pierwszego wyższego wykształcenia na prawie wszystkich uczelniach do niedawna było bezpłatne zarówno dla Niemców, jak i dla obcokrajowców. Czesne i jego wysokość ustala kraj związkowy, np. w Bawarii nawet pierwsza szkoła wyższa jest płatna, aw Berlinie studia wyższe są bezpłatne. W innych stanach opłaty mogą być pobierane od studentów, którzy przekroczą przepisany okres studiów o kilka semestrów (znowu „kilka”, w każdym stanie inaczej) lub którzy podejmują drugie studia wyższe. Całkowita liczba studentów w Niemczech wynosi prawie 2 miliony, z czego 48% to kobiety, 250 000 to studenci zagraniczni. Kadra dydaktyczna liczy około 110 tysięcy osób. Około 69 000 Niemców studiuje za granicą. Do 2010 roku, w ramach Procesu Bolońskiego, niemieckie uczelnie musiały zrestrukturyzować swoje programy nauczania według nowego modelu.

Znaczna liczba uniwersytetów jest własnością państwa i jest dotowana przez rząd. Uczelni prywatnych jest stosunkowo niewiele – 69.

Egipt

Egipt ma zarówno prywatne, jak i publiczne instytucje szkolnictwa wyższego. Publiczne szkolnictwo wyższe w Egipcie jest bezpłatne, studenci płacą jedynie opłatę rejestracyjną. Prywatna edukacja jest droższa.

Główne uniwersytety w Egipcie: Uniwersytet Kairski (100 000 studentów), Uniwersytet Aleksandryjski, Uniwersytet Ain Shams, Uniwersytet Al-Azhar (najstarszy uniwersytet w Egipcie z 1000-letnią historią).

Wiodące prywatne uniwersytety w Egipcie: Uniwersytet Amerykański w Kairze, Uniwersytet Niemiecki w Kairze, Uniwersytet Francuski w Egipcie.

Irlandia

Szkolnictwo wyższe w Irlandii nazywa się szkolnictwem trzeciego stopnia. Po ukończeniu studiów absolwent otrzymuje tytuł licencjata (licencjat). Wyższe wykształcenie jest możliwe na uniwersytetach państwowych, różnych kolegiach.

Włochy

Włoski system szkolnictwa wyższego jest reprezentowany przez uniwersytety, politechniki, kolegia uniwersyteckie i akademie. System edukacji jest trójstopniowy.

Cypr

Młodzi ludzie studiują na uniwersytetach, innych publicznych uczelniach wyższych i kolegiach oferujących różne programy studiów.

Malta

Szkolnictwo wyższe na Malcie zapewnia tylko Uniwersytet Maltański, który ma ogromną liczbę filii, filii i przedstawicielstw.

Monako

W Monako jest tylko jedna instytucja szkolnictwa wyższego, International Institute of Monaco.

Republika Korei

Licea (고등학교, 高等學校) Republiki Korei rozpoczynają naukę w wieku 17 lat i kończą naukę po trzeciej klasie w wieku 19 lat. Szkoły można podzielić na wyspecjalizowane wydziały, które odpowiadają zainteresowaniom konkretnego ucznia i pokrywają się z jego ścieżką zawodową. Na przykład istnieją „naukowe” szkoły wyższe (liceum naukowe), szkoły do nauki języków obcych i szkoły historii sztuki. Wszystkie wymagają dość trudnych egzaminów wstępnych. Szkoły wyższe można również podzielić na publiczne (publiczne) i prywatne. Takie szkoły nie dają żadnej specjalności, ale po prostu przygotowują swoich uczniów do studiów. Dla uczniów, którzy z jakichkolwiek powodów nie chcą iść na studia, istnieją szkoły zawodowe o specjalnościach technicznych, rolniczych lub finansowych, do których uczniowie mogą zapisać się od razu po ukończeniu studiów. Plany zajęć w szkołach średnich są często układane w taki sposób, że po intensywnej sesji „samodzielnej nauki” w takiej szkole uczniowie wracają do domu po północy. Program nauczania, który obejmuje około jedenastu przedmiotów, jest często uważany za bardzo trudny, więc niektórzy studenci decydują się na zapisanie się do prywatnych akademii zwanych „hagwons” (학원, 學院), aby poszerzyć swoją wiedzę akademicką. Lista przedmiotów podstawowych obejmuje koreański i angielski, matematykę, różne nauki społeczne i przyrodnicze. Poszczególne przedmioty i poziom ich nauczania mogą się różnić w zależności od szkoły, w zależności od specjalizacji takich placówek oświatowych.

W przeciwieństwie do szkoły średniej, studia wyższe nie są obowiązkowe. Jednak OECD oszacowała, że w 2005 roku 97% młodych Koreańczyków ukończyło szkołę średnią. Oczywiście jest to najwyższy odsetek spośród wszystkich krajów.

USA

Mimo wielu problemów w zakresie szkolnictwa średniego, szkolnictwo wyższe w Stanach Zjednoczonych uznawane jest za jedno z najlepszych na świecie. W Stanach Zjednoczonych istnieje ponad 3000 różnych typów szkół wyższych. Mieli 515 000 studentów zagranicznych z łącznej liczby 17,5 miliona, z czego 60% pochodziło z Azji. Ostatnio jednak kształcenie na uczelniach, zarówno prywatnych, jak i publicznych, staje się coraz droższe. Opłaty za rok nauki wahają się od 5 000 dolarów na State University do 40 000 dolarów na Harvardzie i chociaż hojne stypendia są przyznawane biednym studentom, są one często niewystarczające dla studentów z klasy średniej, których rodziny tracą proporcjonalnie większość swoich dochodów. Od roku akademickiego 2002-2003 do 2003-2004 czesne w uczelniach państwowych wzrosło o 14%, aw uczelniach niepublicznych o 6%, co wciąż przekracza ówczesną inflację.

W amerykańskiej mowie potocznej zwykle nazywane są wszystkie uniwersytety Szkoła Wyższa, nawet jeśli nie są to kolegia, ale uniwersytety.